Schulprogramm

Zentrale Faktoren für nachhaltiges Lernen sind die Bedeutsamkeit des Inhalts für den Lernenden, die emotionale Aktivierung des Lernenden, Erfolgserlebnisse und die Selbststeuerung des eigenen Lernens – oder auch – die Wahl zu haben. Wie kann es gelingen, diese Bedingungen zu schaffen?

Formen von selbstgesteuertem Lernen und selbstständigem Arbeiten können nur in veränderter Unterrichts- und Lernorganisation gelingen. Individuelles Lernen braucht anspruchsvolle Aufgaben und Problemstellungen, lernprozessorientierte Zeitstrukturen und die Möglichkeit zur weitgehenden Steuerung der Arbeitsprozesse durch die Schüler*innen. Die verhängnisvolle Teilung des „In-Fächern-Lernens“ soll zu Gunsten eines ganzheitlichen Lernens überwunden werden. Schüler*innen müssen demnach bezogen auf Inhalte, Methoden, zeitliche Abläufe und soziale Gefüge einbezogen werden. Deshalb haben wir Unterrichtsformen eingeführt, die dies ermöglichen.

Öffnung von Unterricht

Die Primus-Schule Minden hat sich auf den Weg gemacht, den Unterricht zu öffnen. Den Schüler*innen muss in vielfältiger Weise die Gelegenheit gegeben werden, selbst zu entscheiden, was sie wann wie lernen sollten. Den Schülern*innen werden mittels Selbstdiagnosetests ihre individuellen Stärken und Defizite verdeutlicht. Mithilfe von geeigneten Materialien, die unterschiedliche Schwierigkeitsgrade und Zugangsmöglichkeiten beinhalten, haben sie dann die Gelegenheit, diese Stärken auszubauen und Defizite auszugleichen. Wochenarbeitspläne, Differenzierungsmatrixen, Lernpläne mit Fundamentum und Additum, Portfolios o.ä. werden kontinuierlich im Unterricht eingesetzt. Zentraler Vorteil dieser Arbeitsformen ist, dass die Lehrkraft, die nicht vom Vortrag an die Tafel gebunden ist, sich frei im Klassenraum bewegen kann, um einzelnen Schüler*innen Anregungen und Hilfen zu geben. Die Lehrkraft versteht sich als Lernbegleiter. Selbstverständlich finden auch weiter Unterrichtsgespräche und Lehrer*innenvorträge statt.

Zrainingszeit (TZ)

In der Trainingszeit lernt jede Schüler*in in ihrem individuellen Tempo. Die Angebote richten sich nach dem Leistungsstand des Einzelnen. Jede Schüler*in erwirbt für sich, unterstützt von Lehrkräften und Mitschüler*innen, möglichst selbstgesteuert, Grundkenntnisse in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch. Das Lernen erfolgt in Bausteinen1 mithilfe von Kompetenzrastern und Lernplänen.

In Stufe I (1-3) wählen die Schüler*innen in der TZ, ob sie für Mathe oder Deutsch arbeiten. Mit Hilfe ihrer Planungsmappe planen und reflektieren sie ihr Lernen. Diese Planungsmappe enthält kleine Karten mit den Symbolen für die verwendeten Arbeitshefte in Deutsch und Mathe. Die Kärtchen können per Klettverbindung auf die entsprechenden Felder in der Mappe geklebt werden. Sobald die Kinder schreiben können, tragen sie ein, welche Seiten sie in dem jeweiligen Übungsheft bearbeiten wollen und ob sie ihr Zeil erreicht haben.

In den Stufen II-IV (4-6, 7-9, 10) planen und reflektieren die Schüler*innen ihre Trainingszeit mithilfe ihres Lernplans und ihres Logbuchs. Ab Jg. 4 wählen die Schüler*innen in der TZ zwischen den Fächern Deutsch, Englisch und Mathe in zwei Trainingszeiten pro Woche. In den übrigen 3 Trainingszeiten arbeiten sie jeweils nur in dem Fach, dessen Fachlehrkraft den Unterricht leitet. So ist gewährleistet, dass gemeinsame Einführungs-, Erklär- und Reflexionsphasen durch die entsprechende Fachlehrkraft erfolgen können.

Sozialformen / Lernatmosphäre

Die Trainingszeit kann bzw. soll in verschiedenen Sozialformen (Einzelarbeit, Partnerarbeit und Gruppenarbeit) stattfinden. Lehrkräfte sorgen stets für eine ruhige Lernatmosphäre, besonders wenn die Kinder sich untereinander helfen (Flüsterton). Die Schüler*innen werden von Beginn an dazu angehalten, sich Hilfe bei Mitschüler*innen zu suchen und erst bei nicht durch Kinder lösbare Fragen zur Lehrperson zu gehen. Einige Lerngruppen nutzen verschiedene organisatorische Mittel („Helfende Hand“, Hilfe-Liste, etc.), um Fragen an die Lehrkraft zu organisieren.

Stärken oder Schwächen in den Fachbereichen stärken

Während die Kinder selbstständig Lernen, kann die Lehrer*in individuelle Stärken oder Schwächen in den Fachbereichen stärken oder in neue Themen einführen. Hierzu bittet sie einzelne Kinder in einen Sitzkreis oder den Nebenraum.

Arbeitshefte wie das Matherad werden regelmäßig eingesammelt und auf evtl. Defizite geprüft. Die Umsetzung von Selbstkontrolle durch die Schüler*innen mit Hilfe von Lösungsblättern/-heften wird in einzelnen Fällen angebahnt.

Lernatmosphäre / Classroommanagement

Lehrer*innen sorgen stets für eine ruhige Lernatmosphäre, besonders wenn die Kinder sich untereinander helfen. In den Stufen wurden gemeinsame Regeln und Rituale festgelegt, die die Lehrkraft bei der Durchführung eines störungsfreien Unterrichts unterstützen. 

Während der Trainingszeit gibt es Helfersysteme wie Helferlisten, „die helfende Hand“ oder das Prinzip „Brain-Book-Buddy-Boss“, d.h. dass die Schüler*innen lernen bei Schwierigkeiten

• zunächst selbst nachzudenken (Brain), 
• bei weiterem Unverständnis auf den Infoseiten/Hilfekarten, die im Lernplan enthalten sind, nachzulesen (Book), 
•  erst dann andere Schüler*innen zu befragen (Buddy) und 
• als letzte Instanz die Hilfe der Lehrperson in Anspruch zu nehmen (Boss). 

Während die Schüler*innen selbstständig arbeiten, ergibt sich die Möglichkeit für die Lehrkräfte einige Kinder an eine Tafel zu versammeln und gleiche Lerninhalte zu erklären, zu festigen und den Lernstand bzw. mögliche Probleme festzustellen. Diese Inputphasen finden regelmäßig mit unterschiedlichen Schüler*innen statt. Außerdem sollte von Anfang darauf geachtet werden, dass die Aufgaben nach Bearbeitung mithilfe von Lösungen kontrolliert werden. Arbeitshefte wie das Matherad werden regelmäßig eingesammelt und auf evtl. Defizite geprüft. 

Bausteine des Lernens / Diagnostik

Jede Schüler*in testet ihren Wissensstand im Verlauf des Unterrichts-Bausteins mithilfe von Selbstdiagnosetests. Am Ende eines Bausteins wird der Lernerfolg über eine Klassenarbeit ermittelt. Zum Teil gibt es alternative Beurteilungsformen, wie Präsentation, Ausstellungen etc. Jeder Baustein wird schriftlich zertifiziert. So bekommen Schüler*innen und Eltern eine genaue, kompetenzorientierte Rückmeldung über den Lernstand.

Werkstätten des Lernens (WS) 

In den Werkstätten des Lernens haben alle Schüler*innen die Möglichkeit, nach Interesse und Begabungen Lernschwerpunkte zu wählen. Es gibt innerhalb der Werkstätten verpflichtende Bereiche, damit Unterrichtsinhalte lt. Lehrplänen NRW gelernt werden können. Darüber hinaus ist eine individuelle Schwerpunktsetzung möglich. In den Werkstätten des Lernens können unsere Schüler*innen wählen zwischen Lernfeldern aus Musik, Kunst, Sport, Technik, Hauswirtschaft, Verantwortung und Informatik. 

Werkstätten des Lernens in den Jahrgängen 1-3

In den Werkstätten erlangen die Schüler*innen Kenntnisse und Fähigkeiten in den Bereichen Kunst, Musik und Religion. Drei Lehrkräfte sind für die Werkstätten innerhalb einer Lernfamilie verantwortlich. Jede Lerngruppe hat jeweils für ein ¼ Jahr eine Werkstatt aus einem der oben genannten Bereiche. D.h. Die Lehrkräfte wechseln die Lerngruppe.

Die letzte Werkstatt im Schuljahr können die Schüler*innen individuell wählen, d.h. die letzte Werkstatt findet nicht innerhalb der Stammlerngruppe statt, aber innerhalb der Lernfamilie. Alle Kinder der Lernfamilie ABC, die als letzte Werkstatt z.B. Musik wählen, ergeben somit eine Werkstatt. Durch die Möglichkeit der Wahl der letzten Werkstatt, werden die Schüler*innen an das spätere Wählen in 4-6 langsam herangeführt.

Werkstätten des Lernens in den Jahrgängen 4-6

In den Werkstätten des Lernens können die Schüler*innen zwischen Lernfeldern aus Musik, Kunst, Sport, Technik, Hauswirtschaft und Informatik wählen. Die Schüler*innen werden wöchentlich in drei verschiedenen Werkstätten unterrichtet. Hier arbeiten sie mit Schüler*innen aus den drei unterschiedlichen Lerngruppen der Lernfamilie zusammen. 

In dem Drei-Jahresrhythmus müssen die Kinder mindestens einmal Hauswirtschaft, Technik und Informatik gewählt haben, die Bereiche Kunst, Musik und Sport müssen mindestens viermal gewählt werden.

Werkstätten des Lernens in den Jahrgängen 7-10

Es werden Werkstätten zu Themen aus den Fachbereichen Musik, Sport, Kunst, Arbeitslehre, Informatik, Latein, Spanisch, Verantwortung, Sporthelfer und Streitschlichtung angeboten.

Es ist möglich, dass Schüler*innen z.B. zwei Stunden in der Woche im Bereich Musik lernen. Besonders interessierte Schüler*innen können aber auch vier Stunden in diesem Bereich lernen. Durch diese Konstruktion ist es möglich, dass Schüler*innen interessengeleitet und dauerhaft in dem Bereich ihrer Wahl lernen können. Z.B. können unsere Schüler*innen von Klasse 2 an ein Instrument erlernen und bis Klasse 10 in Orchester, Bigband, Chor musizieren. Die Lernfelder Latein und Spanisch finden verbindlich vierstündig statt.

Schulsanitäter*innen

Schulsanitäter*innen sorgen bei Schul- und Sportfesten, Ausflügen und an ganz normalen Schultagen für Sicherheit und helfen ihren Mitschüler*innen in Notfällen. Sie sind fit in Erster Hilfe, wissen, wie man einen Verband anlegt, was man bei Vergiftungen tut und wie man die stabile Seitenlage ausführt.

Doch Schulsanitätsdienst geht weit über Erste Hilfe hinaus: Schulsanitäter*innen übernehmen Verantwortung für ihre Mitschüler*innen. Sie sind bei Unfällen in der Schule als erste zur Stelle, leisten Erste Hilfe und informieren wenn nötig den Rettungsdienst. Das sind wichtige Aufgaben, die Wissen und Einfühlungsvermögen, aber auch Selbstbewusstsein und Teamarbeit erfordern. Beim Schulsanitätsdienst gibt es keine Einzelkämpfer*innen, das Miteinander steht im Vordergrund. Einer lernt vom anderen. Hilfeleistung und Toleranz werden trainiert. Im Mittelpunkt der regelmäßigen Treffen stehen nicht nur Besprechung und Weiterbildung, sondern auch gemeinsamer Freizeitspaß und gegenseitige Unterstützung. Schüler*innen übernehmen gemeinsam mit einer Kooperationslehrkraft die Planung ihrer Treffen, kümmern sich um ihre Einsätze, die Materialien und versuchen schon im Vorfeld, Unfallsituationen zu vermeiden.

Interessierte Schüler*innen werden vom Jugendrotkreuz in Erste Hilfe geschult. Sie lernen, was in Notfällen zu tun ist und wie sie Gefahren erkennen, bevor etwas passiert. Mit Rollenspielen trainieren sie den Umgang mit Verletzten.

Einfühlungsvermögen ist dabei wichtig, denn gerade jüngere Mitschüler*innen sind bei Unfällen oft verängstigt. Sie zu beruhigen, vor neugierigen Blicken abzuschirmen oder aufzumuntern – auch das sind Aufgaben der Schulsanitäter*innen. Parallel zur Ausbildung durch das Jugendrotkreuz liegt es in der Verantwortung der Schule, dass die Schulsanitäter*innen einen geeigneten Raum zur Verfügung haben, in dem sie Verletzte betreuen und die dafür notwendigen Materialien lagern können. Diesen Raum aufgeräumt und sauber zu halten, gehört ebenfalls zu den Aufgaben der Schulsanitäter*innen. (www.jugendrotkreuz.de)

Sporthelfer*innen

Seit 2011 haben Schüler*innen des 8. Jahrgangs die Möglichkeit, sich bei uns an der PRIMUS-Schule zu Sporthelfern ausbilden zu lassen. Diese Ausbildung, unterstützt von der Sportjugend-NRW, leistet einen großen Beitrag zur Selbstständigkeitsförderung der Schüler*innen und unterstützt das Schulkonzept im Bereich eigenständigen Lernens und sozialer Verantwortung für sich und Andere.

Die Ausbildung bietet interessierten Schüler*innen die Möglichkeit, sich in besonderer Weise für eine aktive Mitwirkung an der Entwicklung von Bewegung, Spiel und Sport in der Schule, aber auch in einem Sportverein zu qualifizieren. Mit der Ausbildung zur Sporthelfer*in werden die Schüler*innen auch an eine ehrenamtliche Tätigkeit im Sportverein herangeführt. Mit dem Bestehen der Prüfung erhalten sie die Qualifikation der GH I-Ausbildung der Sportjugend NRW. Diese erworbene Qualifikation ist zugleich ein erster Baustein für die Weiterqualifizierung, beispielsweise zur Übungsleiter*in im Sportverein.

Die Schüler*innen lernen im Zuge der Ausbildung Grundlagen für die qualifizierte und sichere Durchführung von Bewegungs-, Spiel- und Sportangeboten im Mittagsangebot, werden wichtige Unterstützer bei den Bundesjungendspielen, der Organisation von Turnieren sowie Betreuer*innen bei außerschulischen Sportwettkämpfen.

Sporthelferausbildung – Eine Win-Win Situation für Schüler*innen, Schule und Sportverein

Unsere Sporthelfer*innen erweitern das Spiel- und Sportangebot im Schulalltag. Das Schulleben wird geprägt durch das sportliche Engagement der Sporthelfer*innen, die in der Mittagspause für ihre Mitschüler*innen eine selbst organisierte Sportstunde (Planung und Durchführung) leiten. Die Bereitschaft der Sporthelfer*innen zur Übernahme von Verantwortung und Mitgestaltung im Schulalltag stärkt die Identifikation mit ihrer Schule und sie leisten damit einen wesentlichen Beitrag zum Schulkonzept. Des Weiteren motivieren sie ihre Mitschüler*innen Sport in der Schule, aber auch in einem Verein auszuüben. So werden sie unter anderem zu wichtigen „Brückenbauern“ zwischen ihrer Schule und den umliegenden Vereinen. Bestehende Kooperationen werden gestärkt und neben Trainertätigkeiten und den dazu notwendigen Kompetenzen im Umgang mit Kindern und Jugendlichen gestalten die Sporthelfer*innen das Vereinsleben mit.

Die Sporthelferausbildung als Weg in Trainertätigkeit & Ehrenamt

Die Sporthelferausbildung qualifiziert die Schüler*innen für die sportliche und außersportliche Arbeit mit Kindern in Schule und Sportverein. Diese Ausbildung entspricht der GH I-Ausbildung der Sportjugend NRW. Die GH I- und die Sporthelferausbildung werden gegenseitig anerkannt. Gruppenhelfer/Innen und Sporthelfer/Innen können somit gleichermaßen in Verein und Schule eingesetzt werden. Die Sporthelferausbildung ermöglicht eine Weiterqualifizierung innerhalb der Vorstufenqualifizierungen des DOSB zum Gruppenhelfer II (GH II). Die Sporthelferausbildung und die GH I und die GH II-Ausbildung werden als Basismodul der Übungsleiter-C-Ausbildung/Jugendleiter und Trainer-C-Ausbildung anerkannt. Insgesamt dienen diese Ausbildungsangebote somit als Basis für weitergehende Qualifizierungen in der Trainertätigkeit.

Wie wird man eine Sporthelfer*in?

„Ab der achten Jahrgangsstufe kann man die Sporthelferausbildung machen. Dazu wählt man den Sporthelferkurs im Werkstatt-Bereich. Die Sporthelferausbildung absolviert man dann über ein Schuljahr. Wir haben wöchentlich zwei Stunden für praktischen theoretischen Unterricht. Die Lehrkraft bringt uns in dieser Zeit alles über die Leitung von Gruppen sowie das Beachten von Sicherheits-aspekten bei und gibt uns Einblicke in die verschiedenen Sportarten. Zum Ende hin erfolgt eine praktische Prüfung, bei der wir in einer selbst geplanten Doppelstunde über 90 Minuten unsere Gruppenleitungsfähigkeit unter Beweis stellen. Mit dem Bestehen dieser Prüfung erhalten wir unseren Sporthelfer-Qualifikationsnachweis sowie ein T-Shirt ausgehändigt. Im darauffolgenden Schuljahr darf man dann selbst, jedoch unter betreuter Aufsicht einer Lehrer*in, ein Mittagsangebot anbieten.“

Was lernen wir in unserer Ausbildung?

„Wir lernen im Zuge der Sporthelferausbildung den richtigen Umgang mit Kindern und Jugendlichen und die Gruppenleitung kennen. Wie lernen, wie man vor einer Gruppe steht, sie leitet und klare und verständliche Anweisungen gibt. Wir übernehmen Verantwortung für uns und Andere, beachten die Sicherheitsaspekte und setzen dieses in eigenständig geplanten Sportstunden in der Mittagspause um. Durch gezielte und Aufwärm- und Kräftigungsübungen verhindern wir Verletzungen.“
Schulsanitäter*innen
Seit dem Schuljahr 2024/25 bilden wir wieder Schulsanitäter*innen aus. Das sind Schüler*innen aus den Jahrgängen 7-10, die bereit sind, im Notfall zu helfen.

Der Schulsanitätsdienst ist eine wichtige Anlaufstelle für Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Unfällen oder gesundheitlichen Problemen während des Schulbetriebs. Die Schulsanitäter*innen wurden während einer ganzen Projektwoche in Erste-Hilfe geschult und sind mit den wichtigsten Maßnahmen vertraut, um in Notfällen schnell und sicher reagieren zu können. 
Die Schulsanitäter*innen sind während der Schulzeiten im Einsatz. Sie sind in den Pausen im Schulsanitätsraum zu erreichen sowie bei größeren Veranstaltungen wie Turnieren, Sportfesten oder Klassenfahrten zur Stelle und gewährleisten, dass bei gesundheitlichen Zwischenfällen sofortige Hilfe geleistet wird.

Streitschlichter*innen

Seit dem Schuljahr 2013/14 werden an unserer Schule Schüler*innen zu Streitschlichtern ausgebildet. Nach einer einjährigen Ausbildungszeit werden sie eingesetzt, um Streitigkeiten und Konflikte von Schüler*innen, vor allen Dingen aus den Jahrgängen 5 und 6, zu lösen. Sie stehen in den Pausen für Gespräche zur Verfügung.
Ziel ist es, dass die streitenden SchülerInnen unter der Anleitung der Streitschlichter selbst eine Lösung für ihren Streit finden, die Schlichter helfen nur dabei. Die Teilnahme an einer Schlichtung ist freiwillig. Ablauf und Ergebnis bleiben geheim. Am Ende der Schlichtung wird ein schriftlicher Vertrag abgeschlossen. Zudem wird ein Folgetreffen vereinbart, bei dem überprüft wird, ob der Vertrag auch eingehalten wurde.

Warum ist dieses Programm wichtig?

Die Streitschlichtung hat viele positive Auswirkungen auf das Schulleben und auf die Entwicklung der SchülerInnen:
Die Institution der Streitschlichtung gibt gerade jüngeren Schüler*innen die Sicherheit, im Falle von auftretenden Schwierigkeiten nicht allein gelassen zu werden. Oft können die Streitschlichter als ältere Mitschüler*innen die Probleme der Jüngeren besser verstehen als Lehrer*innen, die sie natürlich auch ansprechen können.

Streitigkeiten werden seltener in den Unterricht getragen. Schüler*innen, die in der Streitschlichtung eine Lösung gefunden haben, gehen beruhigter in den Klassenraum zurück und können sich dadurch wieder besser auf den Unterricht einstellen.
In Sinne einer selbstständigen und eigenverantwortlichen Erziehung lernen SchülerInnen, eigene Probleme zu lösen, und zwar gewaltfrei, wodurch sie ein größeres Maß an Sicherheit gewinnen. Sie erfahren die Verbindlichkeit von getroffenen Vereinbarungen und werden mit Fähigkeiten ausgerüstet, um mit Konflikten auch außerhalb der Schule und im späteren Leben umzugehen.
Schüler*innen, die sich als Streitschlichter ausbilden lassen, erwerben Kompetenzen, die ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt erhöhen. Die schon bestehende Neigung, sich sozial zu engagieren und in Konflikten zu vermitteln, wird professionalisiert.

Projektunterricht – „Die Welt ist ein Ganzes“

Die Welt ist ein Ganzes, aber in der Schule werden Welt und Leben in Fächer eingeteilt, manchmal auch zerstückelt. Das kann hin und wieder sinnvoll sein, meistens ist es das aber nicht. Im Projektunterricht versuchen wir die Trennung aufzuheben und zusammenzufügen, was zusammen gehört. Zu bestimmten Lernbausteinen wird den Schüler*innen ein fächerübergreifendes Angebot gemacht. Die Schüler*innen arbeiten und forschen in mehreren Wochenstunden an diesen Themen, welche sich aus Einzelfächern zusammensetzen. Im Projektunterricht lernen Kinder projektorientiert. Kompetenzen aus verschiedenen Fächern werden hier zu einem systematischen Ganzen. Das Produkt gibt die Notwendigkeit vor, Inhalte zu lernen und Kompetenzen zu erlangen.  Ab Jahrgang 7 trennen wir Projektunterricht Gesellschaftslehre (PU GL) und Projektunterricht Naturwissenschaften (PU NW).

Projektunterricht in den Jahrgängen 1-3 und 4-6

Im Projektunterricht lernen die Schüler*innen projektorientiert. Kompetenzen aus den Fächern Sachunterricht, Kunst, Musik und Religion werden hier zu einem systematischen Ganzen. Das Produkt gibt die Notwendigkeit vor, Inhalte zu lernen und Kompetenzen zu erlangen. Die Projekte haben unterschiedliche fachliche Schwerpunkte. Zunächst gibt es Basiskompetenzen, die sich die Schüler*innen innerhalb der Lerngruppe aneignen. Hierbei handelt es sich um Inhalte, Kompetenzen und Zusammenhänge, die für das spätere individuelle Lernen benötigt werden. Alle Schüler*innen arbeiten an einem Rahmenthema und profitieren von der Heterogenität. Die Materialien sind so aufbereitet, dass es für jüngere oder leistungsschwächere Kinder Bearbeitungshilfen, z.B. Begriffserklärungen gibt. 
Nachdem die Basiskompetenzen gefestigt sind, können die Schüler*innen zwischen verschiedenen weiterführenden Projektthemen wählen. Die Arbeitsaufträge sind offen gestaltet, sodass sie je nach Niveau bearbeitet werden können. Die Schüler*innen arbeiten vorrangig in Partner- oder Gruppenarbeiten, ggf. auch in Einzelarbeit. Die Lehrkraft kann am Anfang die Gruppenzusammensetzung mitbestimmen und gegebenenfalls die Kinder bei der Themenwahl beraten. Kinder, die von ihren Lernvoraussetzungen noch nicht in der Lage sind an einem Projekt (mit-)zuarbeiten, können an anderen wichtigen/elementaren Aufgaben (weiter-)arbeiten. Jedes Projekt endet mit einem Produkt (z.B. Infomappe, Modell, Umfrageergebnisse…) und einer Präsentation (Vortrag, Museumsgang), in der alle Schüler*innen über die Ergebnisse informiert werden und durch ihre Mitschüler*innen einen Lernzuwachs erfahren.

Projektunterricht in den Jahrgängen 7-10

Der Projektunterricht besteht in den Jahrgängen 7-10 aus den Unterrichtsfächern Arbeitslehre-Wirtschaft, Gesellschaftslehre und Deutsch. Die Schüler*innen arbeiten in ihrem Lerngruppenverband (in ihrer Klasse) an projektorientierten und fächerübergreifenden Themenbausteinen. Diese Bausteine wiederholen sich in einem Drei-Jahres-Curriculum, um jeder Schüler*in im jahrgangsübergreifenden Lernen die Möglichkeit zu geben, jeden Inhalt zu erlernen. Die Inhalte des PUs werden von der Lehrkraft vorgegeben, eine interessengebundene Wahl der Schüler*innen zu einzelnen Unterthemen oder Methoden ist möglich. Zu einem Oberthema wird eine Basis geschaffen, auf Grundlage dessen wählen die Schüler*innen ihr Projekt zur Vertiefung.  

Projektunterricht Naturwissenschaften (PU/NW)

Unser langfristiges Ziel ist es zu bestimmten Lernbausteinen den Schüler*innen ein fächerübergreifendes Angebot zu machen. Die Schüler*innen sollen in mehreren Wochenstunden an diesen Themen arbeiten und forschen, welche sich aus Einzelfächern zusammensetzen.
Der Projektunterricht Naturwissenschaften (PU NW) gliedert sich in den Jahrgängen 7-10 in die Fächer Chemie, Physik und Biologie. Leider ist es uns noch nicht gelungen, diese Fächer fächerverbindend zu unterrichten. Zur Zeit werden sie noch als einzelne Fächer unterrichtet.

Eigenverantwortliches Arbeiten in den Jahrgängen 4-6 und 7-10

Ab der Jahrgang 4 haben alle Schüler*innen in einer Stunde pro Woche die Chance, gemeinsam mit ihren Lehrkräften mit Hilfe des Logbuchs das Lernen zu planen und Probleme und Fragen zu klären.

Rahmenbedingungen / Durchführung

In der Einstiegsphase werden die Schüler*innen an der Tafel festgehalten, die ein Beratungsgespräch in der Stunde haben. Es wird geklärt, wer zu welcher Lerngruppenleiter*in geht und an welchem Ort diese sich befindet. Außerdem wird daran erinnert, dass zu dem Gespräch das Logbuch sowie der Portfolioordner mitgenommen werden soll.
Während die Lehrkräfte beraten, arbeiten die Schüler*innen eigenverantwortlich an einem Lerngegenstand ihrer Wahl. Dabei ist es wichtig, dass vor der Beratungsphase alle Fragen auch bezüglich des Materials geklärt sind, sodass es nicht zu Störungen in den Gesprächen kommt. Den Schüler*innen muss klar sein, dass in dieser Zeit die Lehrperson nicht um Rat gefragt werden kann, da die Beratungsgespräche Vorrang haben.
Die Beratungsgespräche werden kurz dokumentiert (z.B. s. Material) und in das Logbuch wird eine Vereinbarung, die aus dem Gespräch hervorgegangen ist in das dafür vorgesehene Feld aufgeschrieben. Mögliche Themen der Beratung sind z.B. Führung des Logbuchs, Rückführung der Lernzertifikate, Arbeitshaltung/Leistungsbereitschaft, Wohlfühlen in der Lerngruppe etc. Die Lehrkräfte führen eine Liste, auf der eingetragen wird, wann wer ein Beratungsgespräch hatte, sodass im Idealfall, ein Kind alle 2-3 Wochen beraten wird.

Lernen in Schwerpunkten

Jede Begabung zählt. Deshalb haben die Schüler*innen unserer Schule die Möglichkeit, ihre ganz individuellen Lern-Schwerpunkte zu wählen. Die Schüler*innen können wählen zwischen den Schwerpunkten Englisch, Naturwissenschaften, Musik, Kunst und Sport.
Ab Jahrgang 4 bis Jahrgang 6 wählen unsere Schüler*inne einen Schwerpunkt, in dem sie zwei Stunden pro Woche lernen. Darüber hinaus gibt es zahlreiche, weitere Lernangebote in den Werkstätten, im Wahlpflichtbereich und in Projektwochen.

In den Jahrgängen 7-10 können unsere Schüler*innen ihre Schwerpunkte in den Werkstätten wählen. Darüber hinaus gibt es die Möglichkeit einer Schwerpunktsetzung im abschlussrelevanten Wahlpflichtbereich.

Jedes Kind belegt einen Basisbereich, der in den Richtlinien des Landes NRW vorgegeben ist. Das bedeutet, dass jede Schüler*in in Naturwissenschaften, Englisch, Sport, Musik und Kunst lernt. Darüber hinaus kann aber jeder seinen individuellen Lernschwerpunkt wählen. So kann eine musikbegeisterte Schüler*in z.B. parallel in drei Musikbereichen lernen.

Schwerpunkt Sport – „Vom Sportler zum Trainer“

Die Kinder im Schwerpunkt Sport haben vier Stunden Sport in der Woche. Neben dem zweistündigen Sportunterricht können die Kinder aus unserem anspruchsvollen Angebot in Werkstätten des Lernens auswählen. Abgerundet wird das wöchentliche Sportangebot durch die sportliche Klassenfahrt „Kanu“ und den „Ski- und Snowboardkurs“. Es gibt Trainingslager, Wettkämpfe und breit gefächerte, sportliche Pausenaktivitäten. Während unserer Projektwochen können unsere Schüler*innen Trainerscheine in Fußball und Handball erlangen. 

In den Jahrgängen 1-2 haben alle Schüler*innen drei Stunden Sportunterricht, die Schüler*innen der Klasse 3 haben eine Stunde Sport- und zwei Stunden Schwimmunterricht in der Woche. Darüber hinaus gibt es ein reichhaltiges sportliches Mittagsangebot und einen bewegungsfreudigen Pausenhof.

In den Jahrgängen 4-6 haben unsere Schüler*innen zwei Stunden Sportunterricht und zwei Stunden Schwimmen in der Woche. Darüber hinaus können sie Werkstätten aus dem Lernbereich Sport belegen. 

In den Jahrgängen 7 – 10 gibt es zwei Sportstunden. Darüber hinaus können Werkstätten mit sportlichem Schwerpunkt belegt werden.

Alle Kinder sollen über das bloße Bewegen hinaus vielfältige motorische, kognitive, soziale, methodische Kompetenzen erlangen. Hierbei helfen uns qualifizierte Trainer und Pädagogen aus verschiedenen Vereinen, dem Jugendhaus „Alte Schmiede“ – und natürlich engagierte Eltern.
Es ist uns wichtig, dass die Kinder hier zu sehr guten Leistungen motiviert und gefördert werden, zentral ist jedoch, dass jedes Kind am sportlichen Angebot teilnehmen kann und im Rahmen seiner Möglichkeiten gefördert wird. Kinder sollen über die Schule ihre Heimat in einem Verein finden. Die Integration von Kindern aus dem Stadtteil in Schule und Verein bzw. aus Schule und Verein in den Stadtteil spielt hier eine zentrale Rolle. Unsere Kooperationspartner im Sport sind: Tuspo Meißen, SV Weser Leteln, Jugendhaus „Alte Schmiede“, KSG Minden, GWD Minden und Eintracht Minden.

Schwerpunkt Musik & Kunst – Jedem Kind ein Instrument, Tanz und Sprache

In den musisch-kreativen Schwerpunkten Musik & Kunst wollen wir Interessen wecken und Talente fördern. Dies geschieht im musikalischen Bereich wöchentlich durch zusätzliche Musikstunden, vor allem in den Werkstätten des Lernens, die für das grundlegende Erlernen eines Instrumentes genutzt werden. Ebenso gibt es für den künstlerischen Bereich zusätzliche Unterrichtsstunden, die zur Vertiefung der künstlerischen Neigungen genutzt werden. In Zusammenarbeit mit Instrumentallehrer*innen der Musikschule Minden erhalten die Schüler*innen einen wöchentlichen Unterricht am Instrument ihrer Wahl.

Alle Schüler*innen in Klasse 2 starten mit dem Programm „Jedem Kind ein Instrument, Tanz und Singen“ (JeKITS). Die Schüler*innen machen bei JeKITS nicht nur elementare musikalische Erfahrungen, sie können auch ein Musikinstrument ihrer Wahl erlernen und es als Leihgabe mit nach Hause nehmen. Anfallende Kosten werden bei Berechtigung und nach Antrag vom Bildungs- und Teilhabepaket übernommen.

In den Jahrgängen 4-6 erhält dann jedes Kind in diesem Schwerpunkt Instrumentalunterricht in Kooperation mit der Musikschule Minden. 

In Werkstätten des Lernens können die Schüler*innen ab Jahrgang 7 in einem Chor, einem Orchester oder einer Band musizieren. Sie können einen Schwerpunkt auf die Kunst legen und das Fach Darstellen & Gestalten zu ihrem Hauptfach machen. Wir arbeiten eng mit Künstlern, Theaterpädagogen und Tänzern zusammen. Die Teilnahme an Wettbewerben und Großveranstaltungen wie „Minden singt“, und „Community Dance“ runden das Konzept ab. 

Regelmäßig stattfindende Aufführungen und Ausstellungen, die Teilnahme an musikalischen Wettbewerben sowie die künstlerische Mitgestaltung schulischer und öffentlicher Veranstaltungen motivieren unsere Schüler*innen, unterstützen sie in ihrer künstlerisch-kreativen Entwicklung und führen zu wichtigen Erfolgserlebnissen. Eine besondere Bedeutung kommt hier dem Winterkonzert der Schule, einem Fest der Musiker und Künstler für die Schulöffentlichkeit und die Öffentlichkeit, zu. Diese Veranstaltung gibt es seit 2015. Ab 2018 wird sie ergänzt durch das Kulturfest unserer Schule.

Kulturstrolche – „Vor und hinter den Kulissen“

Kein Museumskeller, keine Theatergarderobe, kein geheimes Bibliotheksarchiv ist vor uns sicher. Die Kulturstrolche sind überall. Wir schaffen in Kooperation mit dem Kulturbüro der Stadt Minden Begegnungen zwischen Kindern und Kultur und dies ein ganzes Schulleben lang. Kulturinstitutionen und Künstler öffnen ihre Tore und laden uns als Kulturstrolche ein, auch einmal hinter die Kulissen zu blicken.

Schwerpunkt Kunst

Warum mehr Kunstunterricht? Für alles Lernen, an dem viele Sinnesorgane beteiligt sind, sind Wahrnehmen und Verstehen eine notwendige Voraussetzung. Das Unterrichtsfach Kunst kann in besonderer Weise dazu beitragen, die Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Kommunikation ganzheitlich – mit Kopf, Herz und Hand – zu schulen. Durch schöpferisches Tun wird kreatives Denken und Handeln gefördert, welches sich positiv auf alle anderen Bereiche des Lernens und Lebens auswirkt. Phantasie, Spontaneität und Neugierde sollen geweckt und weiterentwickelt werden. Analog zu den anderen Schwerpunkten gilt es, die Neigungen und Begabungen des Einzelnen zu verstärken.

Im künstlerischen Bereich haben die Schüler*innen in der Schwerpunktwerkstatt die Möglichkeit, sich intensiver mit einem angebotenen oder selbstgewählten Thema zu beschäftigen und die eigenen Gestaltungsmöglichkeiten weiter zu entwickeln. Hier wird sehr viel Wert auf die freie Wahl und Kreativität gelegt. Nach dem Motto: So viel Freiheit wie möglich und so wenig Vorgaben wie nötig! 

Die Kunstwerkstätten werden jährlich gewählt und bieten unterschiedliche inhaltliche Themen und/oder Techniken an.
In Jahrgang 4-6 muss jede Schüler*in insgesamt 6 Kunstwerkstätten wählen, idealerweise sollte man pro Halbjahr eine Werkstatt wählen. In Jahrgang 7-9 muss jede Schüler*in insgesamt 4 Kunstwerkstätten wählen. Er oder sie kann aber im Wahlbereich auch noch mehr Kunstwerkstätten wählen.

Darstellen und Gestalten

Ab Jahrgang 7 können die Schüler*innen einen Schwerpunkt auf Kunst oder Musik legen und das Fach Darstellen und Gestalten zu ihrem WP-Fach machen. Wir arbeiten eng mit Künstlern, Theaterpädagogen und Tänzern zusammen. Das regelmäßige Präsentieren von Arbeitsergebnissen ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Gesamtkonzepts. Es motiviert, führt zu einer Transparenz, stärkt das Selbstvertrauen und pflegt einen gemeinschaftlichen Umgang. Das eigene Können vorzustellen geschieht u. a.  zu folgenden Anlässen: Plenum, Jahrgangsvorspiele / Lerngruppenvorspiele, Ausstellungen (in der Schule und im öffentlichen Bereich), Teilnahme an Wettbewerben (Musik, Minden singt, Kunst-, Mal- und Zeichenwettbewerbe…), Tag der offenen Tür, Kulturfest, Community Dance.

Schwerpunkt Englisch – „Eine Weltsprache lernen“

Gute Englischkenntnisse werden zukünftig mehr und mehr an Bedeutung gewinnen und eine wichtige Qualifikation auf dem Arbeitsmarkt darstellen. Dieser wachsenden Bedeutung und den individuellen Interessen der Schüler*innen an der Fremdsprache wollen wir Rechnung tragen durch das Angebot eines Lernschwerpunktes Englisch.

Ein kindgerechter Englischunterricht ab Klasse 3 fördert Kreativität und Motivation, ist lebendig und abwechslungsreich. Handelnde und spielerische Aktivitäten tragen dazu bei, dass die Kinder ihren Wortschatz in der neuen Sprache erweitern. Ab Klasse 4 werden die Schülerinnen sprachlich auf den Unterricht der höheren Jahrgänge vorbereitet. Das Verfassen eigener Dialoge, das Vorführen kurzer Theaterstücke und Sketche, das Lesen von Lektüren und kleinere Projekte stehen im Mittelpunkt. Im Schwerpunkt erhalten die Schüler*innen neben den regulären Englischstunden in der Trainingszeit zwei Zusatzstunden Englisch.

Diese Zusatzstunden:

• basieren auf den Grundlagen der Trainingszeit
• sollen den Spracherwerb intensivieren
• dienen der Vorbereitung auf den bilingualen Unterricht in den Jahrgängen 7-10
• berücksichtigen die Prinzipien des individuellen Lernens
• sollen eine höhere Identifikation mit dem Fach ermöglichen
• sollen die Schüler*innen für den Fremdsprachenerwerb motivieren

Die Schüler*innen erhalten in diesen Stunden die Möglichkeit besondere Projekte nach Interessenslage zu planen und durchzuführen. Sie inszenieren kleinere Theaterstücke, Hörspiele, lesen englische Lektüren, arbeiten in Gedichtwerkstätten und an Fotostorys, pflegen englischsprachigen Brief- bzw. Emailkontakt, befassen sich mit landeskundlichen Themen (z.B. Christmas, Australia) und vieles mehr. Dieser Aktivitätenkatalog ist je nach Interessenslage der Schüler*innen ausbaufähig.

Schwerpunkt Naturwissenschaften – Kleine und große „Forscher“

Im Schwerpunkt „Forscher“ verbinden wir die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Physik und Chemie mit der Mathematik, mit Technik und Gesellschaftslehre.

Kinder sind von Natur aus neugierig und gewillt selbst zu forschen. Der kindliche Forscherdrang soll erhalten und wiedererweckt werden. Im Schwerpunkt „Forscher“ bieten wir eine frühe Ausbildung im experimentellen Lernen an. Unsere Schüler*innen lernen von Anfang an gezielt in Projekten zu lernen und zu üben. Wenn das Interesse an Naturwissenschaften stärker ausgeprägt ist, können unsere Schüler*innen, unterstützt durch die Werkstätten des Lernens, Wettbewerbe und Veranstaltungen wie „Kinder experimentieren“, „Jugend forscht“ und den BundesUmweltWettbewerb besuchen.

Wir beginnen in der Grundschule mit der naturwissenschaftlichen Grundbildung „MINT“ (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik). Hier soll das Interesse von Kindern und Jugendlichen für mathematische Fragestellungen und naturwissenschaftliche Phänomene geweckt werden. Ab Klasse 4 können unsere Schüler*innen dann den Schwerpunkt „Forscher“ wählen. Unsere Schüler*innen lernen hier intensiv, ihre Umwelt zu erforschen und wissenschaftlich zu experimentieren. Die unterschiedlichen Naturwissenschaften werden verzahnt und im Projektunterricht unterrichtet. Erst so werden die Zusammenhänge in Natur und Technik deutlich. Durch Nachforschen, selbstständiges Experimentieren, Beobachten, Sammeln und Ordnen, Bauen von Modellen und schließlich durch Aufstellen und Überprüfen von Hypothesen sowie Diskussionen und Präsentationen der Ergebnisse soll aus der naturwissenschaftlichen Neugier im Laufe der Zeit fundiertes naturwissenschaftliches Wissen werden.

Zusätzliche Zeit für die Forschung: (neben den regulären NW- und GL-Stunden)
Jahrgang 4 – 6: 2 Extrastunden Forschung
Jahrgang 7 -10: Wahlpflicht Naturwissenschaften (WP/NW)
Jahrgang 8 – 10: Wahlpflicht Naturwissenschaften (WP/NW), Werkstattangebote (WS)

Wahlpflicht (WP)

Der Wahlpflichtunterricht findet verbindlich ab Klasse 7 statt. Unterrichtet wird in den Fächern Darstellen & Gestalten, Französisch, Naturwissenschaften, Informatik, Technik und Hauswirtschaft. WP gilt als Hauptfach und ist abschlussrelevant.        

Fremdsprachenunterricht

Unsere Schüler*innen lernen ab dem 3. Jahrgang Englisch. Der Englischunterricht des Primarbereichs möchte den Erwerb grundlegender elementarer sprachlicher Mittel sowie konkreter kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglichen. Die Kinder werden spielerisch mit der Fremdsprache vertraut gemacht und sollen sich früh an die englische Aussprache gewöhnen. Auf dieser Basis sprachlicher Kompetenzen baut der Englischunterricht in der Sekundarstufe auf. Um den Spracherwerbsprozess zu unterstützen und landeskundliche Begebenheiten hautnah zu erleben, bieten wir den Schüler*innen der Sekundarstufe im Rhythmus von 2 Jahren die Teilnahme an einer jahrgangsübergreifenden Fahrt nach Großbritannien an. 

Ab Jahrgang 7 werden dann auch weitere Sprachen angeboten. Im 7. Jahrgang haben die Schüler*innen die Möglichkeit Französisch im Wahlpflichtbereich (WP) zu wählen. Alle zwei Jahre haben die Schüler*innen die Möglichkeit an einer Parisfahrt teilzunehmen, die das französische Lebensgefühl und die Sprache unmittelbar erlebbar machen soll.

Ab Klasse 8 können die Schüler*innen unserer Schule als dritte Fremdsprache Latein wählen. Mit der Belegung eines Lateinkurses im Bereich der Werkstätten erhalten die Schüler*innen die Möglichkeit das Latinum zu erwerben. Jedes Jahr findet eine einwöchige Kursfahrt nach Rom statt, die eine Begegnung mit historischen Stätten der römischen Antike ermöglicht.

Hausaufgaben / Übungszeit

Hausaufgaben haben wenig Nutzen, lediglich 1 % der Schüler*innen profitiert von ihnen.  Hausaufgaben sorgen zu Hause aber immer wieder für Streit und zu Störungen des Klimas in den Familien. Außerdem sind unsere Kinder von 7.45 bis 15.00, manchmal bis 17.00 Uhr in der Schule. Sie haben einen sehr langen Tag. Deshalb: Hausaufgaben werden nur in Ausnahmefällen aufgegeben, etwa das Vokabellernen für den Spracherwerb in den Fächern Englisch, Französisch und Latein oder das Lesen einer Lektüre über einen längeren Zeitraum. Selbstverständlich werden Kinder beauftragt, Materialien von zu Hause mitzubringen oder sie bekommen eine Rechercheaufgabe.

Jahrgänge 1-3 führen in den Gruppen des Offenen Ganztags eine sogenannte „Übungszeit“ durch, in der anstelle von Hausaufgaben Unterrichtsinhalte vom jeweiligen Vormittag weiterbearbeitet werden. Dabei legen die Schüler*innen selbstständig ihre Lernschwerpunkte fest.

Digitales Lernen – Tablets im Lernraum

Digitale Medien, spielen in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen zunehmende eine zentrale Rolle. Den richtigen Umgang mit diesen Medien zu erlernen, Gefahren und Grenzen zu vermitteln, das sehen wir als unsere Aufgabe an. Hinzu kommt, dass digitale Medien nachweislich eine hohe Faszination und Lernmotivation erzeugen. Die von uns angestrebte Ausstattung aller Schüler*innen mit Tablets trägt diesem Phänomen Rechnung.

Unsere auf Individualisierung basierenden Unterrichtskonzepte sind mit Tablets in besondere Weise wirksam. Es stehen vielfältige „Werkzeuge“ zum individuellen Lernen zur Verfügung. Nur einige Beispiele: Üben von Basiskompetenzen in Deutsch, Mathe und Englisch auf Anton.app, Vokabeln lernen – inklusive der richtigen Aussprache, Leseübungen auf verschiedenen Niveaus, kreative Tools zur Präsentation und Dokumentation von Lernergebnissen (Film, Foto, Animationen, …), Recherchenmöglichkeiten und vieles mehr.

Die Kommunikation zwischen Schüler*innen sowie der Lehrer*in wird nachweislich intensiviert. Die kommunikativen Arbeitsformen und Situationen werden aus starren zeitlichen Strukturen gelöst. Lerninhalte haben die Schüler*innen immer dabei, können wiederholt oder benutzt werden. Auch aus den vorherigen Schuljahren sind Lernergebnisse rückwirkend einsehbar. Weitere Details finden Sie in unserem Medienkonzept.

Stundenraster